高新一中高志华|【教师说】浅析阅读教学中学生语言建构的培育路径

教育工作中，一切以教师人格为依据：“智如泉涌，行可为表仪者，人师也。”
一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。教育的质量说到底就是教师的质量。我这一辈子有两把尺，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。在这种“比”和“量”的过程中，我总能找到自己的不足，总能学到别人的长处。
----于漪
语文核心素养的提出意味着不仅仅满足于学科内容的习得，而且要求形成某种素质或学力。这就产生了不仅从结果，而且也从过程来把握学习价值的要求。语文教材是生成听说读写等形式的语言建构与运用的重要凭借，语文教学要利用听说读写等形式展开语言建构与运用活动。

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01
趣化课堂，激发学生学习语言的兴趣
【 高新一中高志华|【教师说】浅析阅读教学中学生语言建构的培育路径 | a3762】要实现语言建构，兴趣先行，依据学生整体学情和课堂上的具体表现，教师要设计有效的、有趣的引导语言，实现学生的自我表现。初中生教育价值观并不清晰，趋向多元化、功利化，具有严重的主观性和不协调性，相较于实验性学科普遍对语文兴趣不浓厚，不重视。在这种情况下，文化吸引，兴趣引导尤为重要。语文学习的主阵地在课堂，因而趣化课堂，来激发学生学习语言的兴趣。
导入激趣，语文课堂导入的方法很多，情景导入法、互动导入法、时事导入法、设置悬念导入法等，只要运用得当，切合学生实际，符合教学内容，展现语言的艺术魅力，调动学生的情感，促进学生的理解，就是能够激发学生学习兴趣。
文本是建构知识的源泉，语文本对话，创造思维文化空间，创造趣味点，吸引学生走进文本；与文本对话，注重趣味引导，吸引学生与他人对话，碰撞思维的火花；注重趣味引导，激发学生与自己对话，在感悟中建构语言知识。

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02
听读结合，培养学生的语文语感
王菘舟老师认为“诗意语文，读美，品美，悟美，让学生在每有会意处体验生命的灵动、自由和独特，才是诗意语文的旨趣所在。”如何体验？听、读是关键，以读为本，听为辅。听读中培养学生的语感，语感是诗意语文的原点，不能灌输，不能强加，只能让学生通过各种语言实践来获得。在语言建构与运用视角下来培养语感，需要指导学生积累较为丰富的语言材料。从教材中积累，把课堂还给学生，把语言知识建构的空间还给学生，把读的时间交给学生，便是把语文的美给了学生，引导学生在文本里、活动中培养语感，发现美、体验美、感悟美，进而建构语言知识体系，追求美、传承美，创造美。
03
建立联系，充实学生的语言积累
对于语言知识，倘若没有链接新知识与旧知识的能动思考，也是不可能获得的。不同既有语言知识关联、不能把授受的语文知识加以内化，知识是不可能巩固的，只能脱落。语言知识是借助主体才得以解释和建构，通过知识的运用、表达，才能习得、巩固和建构。
分类积累，理清内容。引导学生分门别类，清晰积累知识的特点或共性及不同。再积累的同时形成语言积累清晰的建构。根据不同学段的知识分类积累，从内容上、手法上、文体上等等，而自这基础上可再厘清为不同主题的，这样积累清晰，学生语言建构和运用自然也清晰，这样在积累中逐渐建立起一个个微型的语言知识系统，涉及层面越来越多，知识范围越来越广，筛选越来越有质量。

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04
自主品读，落实学生的语言建构
1.课内
语文课程与教学追求就是将“语言建构与运用”素养通过日常的语文学习与生活循序渐进地潜涵在学生的心底，并促其落地生根。构建以语言学习为中心的课堂，这样的语文课堂是学生自主的课堂，是学为主体的课堂，是在研究中习得的课堂，是崇尚思考的课堂，是彰显活力的课堂。教师创造语文课堂中的思维文化，教学是在教师的帮助下，学生自主同文本对话、同他者对话、同自我对话，展开语言知识的积累、协同探究与建构的过程。阅读教学中，学生是语言学习的积累者、探讨者、建构者，从某种意义上来说是研究者，教师是引导者，是学生展开对话的促成者。
能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。语言建构与运用视角下的自主品读需要培养三个方面的能力：一是知识性阅读的能力，学生能够在文本阅读的过程中掌握一些基本的语言知识，教师可提供阅读学案，点明重点，提出要求。并坚持巩固。二是理解性阅读的能力，这建立在一的基础之上，学生在原有的知识引导下进行探究、推理以及深层认知的行为。三是探索性阅读能力，它包括审美力、创新力、评价能力，这是高层次的阅读能力，日常教学中教师要抓住时机多角度、多层次的点拨，激发学生探索阅读的欲望，训练学生的语言能力。

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2.课外
拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。课堂上的学习和实践只是提供一种范式的过程,而课外的迁移运用才是生活中的实战演练。这也是阅读教学的最终目标，从语境的创设、语感的培养、能力的训练和言语的实践等方面来建构培养学生语用能力的完整体系。读不仅在课内，在教材，教材是开启语言文化的一扇窗，我们要做的是引导学生开窗放入大江来。同时读写联动，不仅读，还要积累，更要感悟和运用。读只是开始，在读中感知美，思考美，落于笔端，便是真正建构。以读为本，课内导读，课外自读。读而思，读而悟，读而明，读而行。

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来源 |高新一中高志华

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