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高中物理实验教学说课稿，高中物理优秀说课稿

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高二是是成绩分化的分水岭 ， 成绩两极分化严重 ， 从高二开始 ， 同学之间的差距开始逐渐拉开 。高一成绩很好的同学可能高二成绩并不理想 ， 而有些同学却能成为黑马 。因此称之为分水岭并不为过 。一旦被别人在这时候甩下 ， 再想赶上可能就要费数倍的力气 ， 因此我们必须重视这一年的蜕变 。下面是?考高分网为大家带来的《高二物理教师优秀说课稿》 ， 希望可以帮到你!
1.高二物理教师优秀说课稿

知识与技能：
1、知道力的作用是相互的 ， 理解作用力和反作用力的概念
2、理解牛顿第三定律 ， 能用该定律解释生活中的有关问题
3、能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力
过程与方法
学习研究物理现象 ， 总结规律的方法 。培养学生实验观察能力和分析能力 。
情感态度与价值观
培养学生与他人合作的精神 ， 实事求是的科学态度 。
学生的思维具有单一性 ， 定势性 ， 并从感性认识向理性认识的转变 ， 本节的重点是：作用力与反作用力;牛顿第三定律;教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的区别 。
说教法
物理教学重在启发思维 ， 教会方法 。学生对力是物体间的相互作用有了一定的认识 ， 教师指导学生探究作用力与反作用力的关系 ， 指导学生分析、归纳实验现象 ， 总结出牛顿第三定律 。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解 。并利用实物或作图法进行分析 ， 进一步的区别一对平衡力与一对作用力、反作用力 。使学生全面的理解教材 ， 把握重、难点;因此 ， 本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、归纳总结并结合多媒体手段 。在教学中 ， 加强师生双向活动 ， 合理提问、评价 ， 引导学生主动探索新知识 。
说学法
学生是课堂教学的.主体 ， 现代教育以“学生为中心” ， 更加重视在教学过程中对学生的学法指导 ， 引导学生主动探索新知识 。本节课教学过程中 ， 在学习了牛顿第一、第二定律的基础上 ， 知道作用力、反作用力的概念;来引导学生探究作用力与反作用力的关系 ， 在教师的引导下进行实验探究 ， 分析、总结实验结论 。总结出牛顿第三定律 。并通过实例讲解 ， 使学生理解牛顿第三定律 。巧用提问、评价激活学生的积极性 ， 调动起课堂气氛 ， 让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务 。
说教学过程
从以上分析 ， 教学中掌握知识为中心 ， 培养能力为方向;紧抓重点突破难点 。设计如下教学程序：
1、导入新课：(大约需要5分钟的时间)
教师举生活中的实例(手拍桌子 ， 手会痛;脚踢足球 ， 脚的感觉怎样?等) ， 学生觉得很简单 ， 这时教师把例子转化为物理模型 ， 进行受力分析 。定性的说明力是物体间的作用是相互的 。同时把学生的思维带入课堂 。
2、新课教学(大约需要35分钟的时间)
教师复习：力的概念 ， 施力物体与受力物体 。并举例说明(手压桌面 ， 手是施力物体 ， 桌面是受力物体) 。那么力是物体之间的相互作用 ， 那么桌面会对手有力的作用吗?引导学生作图分析(课本图6-20) ， 教师引出作用力、反作用力的概念 。提出问题：作用力与反作用力有着怎样的关系?提供实验仪器：两个弹簧测力计(116页迷你实验) 。学生进行分组设计实验 ， 讨论、归纳总结出：作用力与反作用力是大小相等 ， 方向相反 ， 作用在同一直线上 。在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后 ， 教师给出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等 ， 方向相反 ， 作用在一条直线上 。用一些概念辨析的题目(如117页 ， 作业2、3)来帮助学生理解牛顿第三定律 。从中 ， 学生有疑难点是：平衡力与相互作用力的区别 。这是教师通过举例 ， 作图分析 ， 详细讲解来区别 ， 并列表对比分析 。
相同点不同点
一对作用力与反作用力等大、反向、共线作用在两个相互作用的物体上一定是同性质的力同时产生、消灭力的作用效果不能抵消
一对平衡力同一物体力的性质不一定相同不一定同时产生、消灭力的作用效果可以抵消
2.高二物理教师优秀说课稿

尊敬的各位评委：
大家好!
我是_____号 ， 我说课的题目《___________________________》 ， 是人民教育出版社出版的_____年级物理____册第____章第____节的内容 ， 下面我从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计、说教学方面来说这节课
一、教材分析（说教材）：
1、教材所处的地位和作用：
本节内容是学生在学习了和等知识的基础上引入的一节课（概念课或规律课或实验探究课） ， 本节内容同时又是学生学习和等后续知识的基础 ， 因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用
通过本节课学习 ， 主要使学生掌握知识 ， 了解研究物理问题的方法（如：控制变量法、转化法、等效替代法、物理模型法、理想实验法、类比法等） ， 初步学会运用知识解决问题的方法 ， 培养学生的能力
学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论；从初中的形象思维到高中的抽象思维；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备 ， 具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力但其创造能力还比较欠缺 ， 对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱；
2、教学目标的确定：
依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平 ， 确定本节课的教学目标为：
知识与技能目标
（这部分目标一般为本节课的知识点）
过程与方法目标
（这部分目标一般是通过学生的自主学习或合作探究 ， 培养学生哪些能力（动手能力、分析问题解决实际问题能力 ， 读图分析能力 ， 收集处理信息能力 ， 团结协作能力 ， 语言表达能力等））
情感态度与价值观目标
（这部分目标一般是通过对科学家生平的介绍 ， 学习科学家献身科学 ， 勇于探索真理的精神 ， 激发学习的积极性；或者是通过学习什么知识 ， 培养学生的什么意识和品质等）
3、教学重点 ， 难点的确定：
依据《课程标准》要求和本节教材实际 ， 并结合学生的实际 ， 本节课主要是让学生理解 ， 所以本节课的重点是；而对知识 ， 限于学生的认知水平 ， 可能无法自己理解 ， 得需要教师的合理引导 ， 所以定为本节课的难点
二、教学策略（说教法、学法）
1、教法选择：
教法一：现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的 ， 学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用要有效地进行长期的有意义学习 ， 动机是必不可少的本课采用演示实验 ， 巧设物理情景引发动机 ， 培养学生的.学习主动性；由学生的分组实验 ， 激发动机 ， 培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机 ， 培养学生的创造性
或教法二：为贯彻生本教育 ， 落实以生为本、以学定教的教育理念 ， 结合教材实际 ， 本节课准备采取启发诱导、点拨释疑、合作学习兵教兵的教学方法
2、学法指导：
作为教师来说 ， “授之以鱼 ， 不如授之以渔” ， 教给学生学习的方法 ， 培养其能力是物理教学的落脚点因此这节课采用自主学习发现问题 ， 合作探究寻求方法的兵帮兵学习方法 ， 从而限度地凸现学生的主体地位 ， 培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力
3.高二物理教师优秀说课稿

一、说教材：
1、教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律 ， 它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现 ， 本节在电学中是重要的概念之一 。学生学好这节知识是非常必要的 ， 同时也为学生升入高中打好了坚实的基础 。
A、重点：理解焦耳定律 ， 用实验让学生总结出计算公式 。
B、难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点 ， 防止学生乱套用公式 。
C、关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验 。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用 。
2、教学目标：
A、知识目标：理解焦耳定律(内容、公式、进行一些计算) ， 知道电热器的`工作原理(电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成?) 。
B、能力目标：培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力 。
二、说教法：
采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法 。通过实验教学、日常生活中的实例教学 ， 调动学生学习物理的积极性 。
三、说过程：
1、引入新课：
教师利用日常生活的用电器(热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等)引入新课 ， 让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的?
2、突出重点、突破难点：
请同学们猜想一下 ， 通电导体放出的热量可能与哪些因素有关?让学生猜想、讨论 ， 告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题 。
教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流(I);因导体的电阻影响电流的大小 ， 所以应该有电阻(R);根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间(t)有关 。
在I、R、t三个量的情况下如何研究呢?先让学生讨论 ， 并设计研究的方案 。利用控制变量法 ， 结合人教版第115页可设计如下实验：
(1)I、t不变 ， 甲的电阻大于乙的电阻观察实验 ， 此时我们看到了什么?说明了什么?
(2)当温度计降回原来温度 ， 加大电流、用与(1)同样的时间 ， 
同学们又看到了什么?这说明了什么?
(3)I、R不变 ， 时间越长电流放出的热量越多 。
教师先让学生归纳 ， 然后教师总结出焦耳定律内容、公式 ， 让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位 ， 进行公式变形 。
3、课堂练习：
利用课本上的例题、练习题(预先制成投影片以加大课堂容量)、课堂达标题 ， 采用多种方式进行分层次练习 。在练习中讲清Q=IRt与w=UIt的区别(在何种情况下才可以用w=UIt) 。
4、最后教师简单介绍电热器 ， 并解释课堂开头提出的问题 。
5、教师利用板书小结本节内容 。
影响电流产生热量的因素：I、R、t
焦耳定律：内容：焦耳定律公式：Q=I2Rt应用：电热器
四、说手段：
根据具体情况利用小黑板或投影仪显示实验中温度生高的情况 ， 利用投影仪做练习、例题以提高课堂效率 。学生动笔做的课堂达标题可以用一体机印制 。可以出示较多的用电器给学生看以激发学生的学习兴趣 。
五、说作业设计：
作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用 ， 且可以提高学生学习物理的兴趣 。
六、说学法指导：
1、让学生认真观察实验 ， 掌握研究物理的方法——控制变量法 。对公式应理解透 ， 不要乱套公式 。
2、为激发学生学习物理的兴趣 ， 可以引导学生参观工厂、熟悉日常生活中的电热器来加深对课本知识的理解 。
3、让学生养成认真阅读课本的良好习惯(让学生自己阅读课本上介绍电热器的内容) 。
当然 ， 说课不同于真正的上课 ， 在上课时还可以灵活的变换各种方法 ， 使学生更好的掌握科学知识 ， 达到事半功倍的效果 。
4.高二物理教师优秀说课稿

尊敬的评委老师：
大家好！我今天说课的题目是《探究平抛运动的规律》我将主要从教材分析、教学方法、学习方法、教学程序、板书设计这几个方面进行解说 ， 首先 ， 我们来看一下教材分析 。
一、教材分析（地位、教学目标及重点难点）
1、教材地位
《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中的第二个二级主题“抛体运动与圆周运动”中有两个条目涉及本节内容 。条目1：“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”；条目4：“关注抛体运动（和圆周运动）的规律与日常生活的联系” 。这两个条目在本节要求学生知道什么是平抛运动 ， 会用运动合成与分解的方法分析平抛物体的运动；要求学生关注平抛运动的规律与日常生活的联系 ， 体现“加强课程内容与生产、生活联系”的指导思想 。
本节课是学生第一次接触曲线运动 ， 而且平抛运动的规律是学习其它复杂曲线运动的基础 ， 因此本节课在整个教材中占有相当重要的地位 。
根据对教材的分析 ， 我制定了以下的三维教学目标 。
2、教学目标
(一)知识与技能
1.知道什么是平抛运动 ， 关心生活中的平抛运动 。
2.探究如何利用运动的合成与分解的方法分析平抛运动的特点、规律 。
3.会描绘做平抛运动的物体的运动轨迹 。
（二）过程与方法
1.使学生掌握正确探究平抛运动体验科学研究的方法 。
2.理解处理平抛运动的方法是解决曲线运动的一般方法 。
（三）情感、态度、价值观
1.在探究过程中 ， 学会与同伴进行合作、交流 。
2.设计实验验证平抛运动的规律 ， 体验探究中创造的乐趣 。
3、教学重点和难点
探究如何利用合成与分解的方法分析平抛运动、认识平抛运动的规律是本节课教学的重点 。
理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动是本节课教学的难点 。
二、教学方法
本节课是一节实验探究课 ， 所以我在本节课中采用的是以演示法、实验法为基础 ， 同时配合讲授、读书指导穿插讨论的教学方法 。以引导学生探索规律的活动为主线 ， 让学生经历探究的过程自己得出结论 ， 以达到突出重点的目的 。在整个教学活动中始终贯穿学为主体、教为主导的教学思想 。
三、学习方法
学生虽然已具备了一定的经验与知识 ， 但还不能有效地运用 。教师应巧妙的运用提示、疏导等教学方法启发学生把握方向 ， 发展其主动性、独立性及创造性 。
在对演示实验的观察中 ， 初步掌握物理观察的方法；
在组织学生进行小组合作实验的过程中 ， 培养学生在独立思考的`基础上与人合作学习的能力 ， 在理论推导的过程中 ， 引导学生掌握 ， 用数学方法处理物理问题的方法 ， 使学生及时总结适合自己的学习方法 ， 富有创造性的学习 。
四、教学程序
（一）新课引入（约5分钟）
复习相关内容 ， 引入实例 ， 创设情景 。
为了体现从生活走向物理 ， 从物理走向社会的基本课程理念 ， 在复习了前面所学相关内容的基础上 ， 引入一些比较新鲜的或生活中比较常见的例子 ， 一方面可以激发学生的学习兴趣 ， 另一方面也让学生有一个直观的体会 ， 同时为后面问题的解决做一个铺垫 ， 从而达到创设教学情景引入教学主题的目的 。
（二）新课教学（约25分种）
要研究这种曲线运动的规律 ， 就是要确定出做平抛运动的物体在任一时刻的位置和速度 ， 由于我们至少要用二维坐标才能描述平抛物体的运动 ， 这就决定了我们在研究平抛物体的运动时要对平抛运动进行分解；要根据平抛运动的受力特点来分解平抛运动 ， 因物体只受重力的作用 ， 且只具有水平方向的初速度 ， 由此我们可以将平抛运动分解为水平方向和竖直方向 。
下面我们先研究平抛运动在竖直方向的运动规律 。
分析：受力情况：G初速度：0
让学生分组讨论竖直方向的运动情况 ， 在讨论的基础上我们推测其在竖直方向的运动规律是自由落体运动 。我们可以用右图（平抛运动演示仪）来进行验证 。
结论：其在竖直方向的运动规律为自由落体运动 。
水平方向：
分析：受力情况：0初速度：有
让学生分组讨论
推测其在水平方向上的运动规律为匀速直线运动并设计试验验证 。
这一步主要由学生做出 。它分三大步骤完成 。第一 ， 设法记录物体运动的轨迹；第二 ， 在轨迹上确定相隔相同时间物体所处的位置；第三 ， 判断物体在相同时间在水平方向运动的位移 。难点在第二步 ， 需要教师的讲解 。我们采用频闪照片法验证其在水平向的运动规律为匀速直线运动 。
拍摄自由落体运动的频闪照片 ， 量出照片中的小球在各个相等的时间内发生的水平位移X1、X2、X3…看它们是否相等来进行验证
这是本节内容的一个重点也是一个难点 ， 学生经过初中相关内容的学习和平时生活经验的积累初步具备了探究学习的能力 ， 但是探究结论的给出还有一定的困难 ， 并且对物体平抛运动规律的研究是学生对平抛运动有感性认识上升到理性认识的升华过程 ， 这个升华过程对学生来说比较困难 ， 需要在教师的指导下完成 。教师可以让学生大胆的说出自己的想法 ， 这样可以把握学生对这个问题理解的深度 ， 教师在关键时刻加以纠正和指导 ， 最终师生共同努力得出正确结论
(三)巩固与练习（5—10分钟）
首先留几分钟的时间让学生解决一下听课过程中的疑点 ， 然后通过几个例题让学生巩固所学知识 。
(四)结束新课
①回顾本节探究规律的过程 。
②提出本节课中探究学习的思路：发现问题—分析问题—猜想假设—设计验证实验并实施—分析论证—得出结论 。培养学生科学探究的能力 。
总之 ， 本节课以新课改的教育理念为指导 ， 运用启发式的教学方式 ， 引导学生体验科学探究的过程 ， 使其既掌握自由落体运动的知识又学会科学探究的方法 。在组织学生在参与自主 ， 合作与探究式的学习中 ， 发展学生的多元智能 ， 培养其探索精神、实践能力以及创新意识 。
（五）布置作业
课后题上作业
开放性作业：让同学们在课下研究一下 ， 到底有几种方法可以证明：“平抛运动在水平方向的分运动为匀速直线运动”？
五、结束语
整个教学过程是这样设计的 ， 但具体的课堂还要根据当时的情景 ， 突发事件等不断调整 ， 以达到设计思想、方法、教学手段和学生实际情况的融合 ， 充分体现学为主体、教为主导的教学思想 ， 以取得良好的教学效果 。
【高中物理实验教学说课稿，高中物理优秀说课稿】5.高二物理教师优秀说课稿

本节的主要教学内容有：
1.力的描述;
2.重力及其测量;
3.重心与稳度 。
本节内容是在初中的基础上 ， 进一步让学生领略丰富多彩的力现象 ， 学会基本的力学研究方法 ， 理解重力的大小与方向 ， 并结合重心与稳度 ， 强调与生活的密切关系 。结合本节的内容和特点 ， 为提高全体学生的科学素养 ， 从新课程的“三维目标”培养学生 。
按教学大纲要求 ， 结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能：
1.会用力的图示和示意图来描述力
2.知道重力的大小和方向 ， 理解生活中测量重力的方法
3.知道重心的概念及均匀物体重心的位置
4.会用简单器材探究不规则物体的重心位置
5.知道重心与稳度的关系
6.运用重力 ， 重心解决实际问题
过程与方法
用简单器材探究不规则物体的重心位置
情感态度与价值观
体验各种力现象的奇妙保持对力现象的探索热情 ， 体会重力在生活、生产中的应用 。
学生的思维具有单一性 ， 定势性 ， 并从感性认识向理性认识的转变 ， 由于力的概念比较抽象 ， 在初中已经学习了力的示意图 ， 进一步扩展重力与重心 。本节的重点是力的图示 ， 重力的三要素(大小、方向、作用点);重心与稳度;教学的难点是重心与稳度 。
说教法
物理教学重在启发思维 ， 教会方法 。学生对力的示意图和重力已有自己的认识 ， 可以作为教学的起点 。让学生在教师的指导下 ， 学习力的图示的描述方法 ， 并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素 ， 并通过实验探究均匀、规则物体的重心位置 ， 再进一步联系生活 ， 理解重心与稳度;使学生全面的理解教材 ， 把握重、难点;因此 ， 本节课综合运用直观讲授法、实验探究法并结合多媒体手段 。在教学中 ， 加强师生双向活动 ， 合理提问、评价 ， 引导学生主动探索新知识 。
说学法
学生是课堂教学的主体 ， 现代教育以“学生为中心” ， 更加重视在教学过程中对学生的学法指导 ， 引导学生主动探索新知识 。本节课教学过程中 ， 在初中的基础上 ， 复习力的示意图和力的三要素 ， 来引导学生学习力的图示和重力的三要素 ， 再扩展到重心与稳度 ， 强调学生学会画力的图示 ， 引导学生积极探究不规则物体的重心 。巧用提问、评价激活学生的积极性 ， 调动起课堂气氛 ， 让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务 。
说教学过程
从以上分析 ， 教学中掌握知识为中心 ， 培养能力为方向;紧抓重点突破难点 。设计如下教学程序：
1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)
教师通过(静态和动态)图片展示奇特的力现象 ， 唤起学生的好奇心和探究欲 ， 通过几幅有关重力的图片来告诉学生今天研究的是最常见的力——重力 。把学生的思维带入课堂 。
2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)
通过提问 ， 复习初中时是怎样描述力的?(力的示意图);复习力的三要素(大小、方向、作用点) 。让学生学习新的力的描述方法 ， 引出什么是力的图示 ， 怎样画力的图示?对于力的图示 ， 学生常常容易出错 ， 因此有必要让学生亲自动手画 ， 而不是只记住它的画法 。所以教师先举例(图4-6力的图示)该怎样画 。举例(某人用50N水平向左的力推静止在水平地面上的箱子)并让学生动手画 ， 叫两个学生到黑板上画 ， 教师评价与分析学生所画的力的图示 ， 指出他们的错误 ， 进一步指导学生学习力的图示的画法 。让学生通过亲身体验 ， 思考来获取新知识 。
教师举例(树叶飘落等)引出由于地球的吸引而使物体受到的力(重力的概念) ， 让学生感受重力无处不在 。通过力的三要素分别讲解重力的三要素(大小、方向、作用点(重心))：让学生讨论怎样测量重力的大小?引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生知道g值会随地球上纬度和高度而变化 。教师通过作图的方法来引导学生分析重力的方向：竖直向下 。重力的作用点称为重心 ， 那物体的重心如何确定?学生阅读课本、思考、讨论 ， 得出有规则几何形状且分布均匀的物体重心是几何中心;教师提问：没有规则的物体重心如何确定?指导学生利用悬挂法寻找重心 ， 学生进行实验 ， 体验获得知识的过程 。教师把知识扩展到;重心的高低影响物体的稳度 ， 教师举例说明;学生阅读课本 ， 利用所学的知识联系实际解决问题 。教师总结本节的内容 ， 再进行例题的讲解与巩固 ， 使学生学习的知识具有稳定性 。最后布置作业 。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念 ， 另一半用来作图分析 。)
结束语：在以上设计中 ， 我力求“以学生为中心” ， 以物理实验为基础 ， 积极倡导学生思考、自主学习 ， 主动探究 。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况 ， 调整教学 ， 不断地反思和总结 。在此 ， 还请各位老师 ， 领导批评指正 ， 谢谢大家


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